|
|
|
Главная » Инновации в школе
Инновации в школе Ученический проект как одна из форм организации групповой работы младших школьников.
Среди острых проблем, стоящих в настоящее время перед российской системой образования, на мой взгляд, видное место занимают две: совершенствование форм и методов работы с одаренными детьми и технологическое соответствие учебного процесса реалиям информационного общества.
Реализация на практике развивающего обучения помогает мне и моим ученикам постоянно находиться в творческом поиске.
Одна из главных моих задач –научить детей общаться.
Общение – одна из главных ценностей человеческой жизни. Основу общения составляет взаимопонимание, которое невозможно без ориентировки на другого человека.
Всем нам хорошо известно: детей необходимо учить думать, размышлять, высказывать и отстаивать своё мнение. Но и к чужому мнению надо уметь прислушиваться. Всему этому учит проектная деятельность.
Что же такое проектная деятельность?
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Создание совместного ученического проекта можно рассматривать как средство развития познавательных интересов учащихся, так и как одну из форм организации совместной деятельности ученика и учителя, ученика и ученика, ученика и группы учеников, которые могут формироваться как учителем, так и по желанию детей.
Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима особая готовность, которая заключается в следующем.
Во-первых, это формирование у учащихся ряда коммуникативных умений, к которым относятся:
- умение спрашивать
- умение выражать свою точку зрения
- умение договариваться
Во-вторых, развитие мышления детей, определённая их интеллектуальная зрелость, которая включает в себя:
- развитие аналитико-синтетических действий;
- сформированность алгоритма сравнительного анализа;
- умение вычленять существенный признак;
- возможность выделять общий способ действий;
- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
В-третьих, накопление опыта развёрнутой содержательной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих умений:
- оценивать свою работу и работу одноклассников;
- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания.
В проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы:
1). Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создаёт положительный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
2). Планирующий – подготовительный (определяются тема и цели, формируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности);
3). Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, проводит консультации, сам является информационным источником);
4). Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении, оценивают результат и процесс работы, осуществляют устную или письменную самооценку; учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.
Различают исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные и практикоориентированные проекты.
Таким образом, проектная деятельность учащихся позволяет расширить арсенал педагогических возможностей учителя, стимулирует познавательную деятельность учащихся и обеспечивает переход школьного образования на более высокую, предполагающую творчество субъектов образования, ступень
.
Учитель начальных классов
Кудряшова Н.В.
Организация работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей младшего школьного возраста.
Организация работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей младшего школьного возраста многогранна и объёмна. В нашей школе третий год идёт апробация программы «Музыкально-ритмическое воспитание детей младшего школьного возраста».
Опыт использования данной программы показал, что её привлекательность - в доступности реализации содержания и освоения программного материала детьми разного возраста (и с различными способностями), а так же в гибкости и универсальности самой системы работы, способствующей укреплению физического и психического здоровья, гармоничному развитию тела и духа. Основу для ритмических композиций составляют простые, но вместе с тем разнообразные движения (имитационные, танцевальные, общеразвивающие и др.), позволяющие выразить различные по характеру эмоциональные состояния, сюжеты, образы и настроения музыкальных произведений. Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребёнок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но также и опытом творческого осмысления музыки, её эмоционально-телесного выражения. Именно этот опыт и умения помогут ребёнку в дальнейшем успешно осваивать и другие виды художественно-творческих и спортивных видов деятельности: это может быть последующее обучение хореографии, гимнастике, а также занятия в музыкальных школах, секциях, театральных студиях и др. Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Однако, занимаясь одним и тем же видом деятельности, можно преследовать различные цели, например, акцентировать внимание на развитии чувства ритма у детей, либо двигательных навыков, артистичности и т.д., в зависимости от тог, в каких условиях ведётся эта работа. Основная направленность данного предмета, по данной программе -психологическое раскрепощение ребёнка через освоение своего собственного тела как выразительного инструмента. Цель - развитие ребёнка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности. И, как известно, чем раньше мы дадим детям гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, тем более гармоничным, естественным и успешным, в таком виде деятельности, как движение под музыку, будет дальнейшее развитие ребёнка, становление его личности. И, возможно, меньше будет проблем у наших детей с развитием речи, внимания, памяти, мышления, формированием красивой осанки... Ритмика - это синтетический вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ и конкретизируют основные средства музыкальной выразительности. Особенностью содержания работы по музыкально-ритмическому воспитанию младших школьников является включение этого вида деятельности в учебный процесс, установление межпредметных связей в различных дисциплинах - как эстетического цикла: музыки, ИЗО, выразительного чтения, - так и других (математика, окружающий мир), в стимулировании развития основных психических процессов - внимания, памяти, воли, образного мышления - средствами музыки и выразительного движения. Следовательно, музыкально-ритмические упражнения являются эффективной психогимнастикой, средством коррекции состояния детей и их поведения. Кроме того, что на уроках разучиваются элементы музыкально-ритмических упражнений и композиций, естественным и действенным средством приобщения детей к музыкальной деятельности являются народные инструменты. Игра на народных инструментах выступает как средство индивидуализированного раскрытия ребёнка, его общения и самовыражения. В процессе исполнительства на народных инструментах создаётся благоприятный, психологический климат, способствующий раскрытию индивидуальных и коллективных качеств, образуется развивающая среда для проявления творческой активности детей. Знакомство с различными ритмическими соотношениями позволяет развить первоначальный опыт слухового восприятия. Учитель: Шешунова С.В.
Дорогой наш Марафон! Такими стихотворными строчками начали свое выступление учащиеся 10-А класса на Рождественском Марафоне, который проходил на базе лицея 10 января. Много интересного увидели и узнали ребята, много новых друзей успели они приобрести за целый день общения. Конкурсы, в которых им пришлось поучаствовать, раскрыли их совсем с другой стороны. Творческие находки в подготовке карнавального костюма, подарка лицею в честь 5-летия марафона, импровизации в исполнении песен, подготовка сладкого стола, прекрасных бутербродов. Чувствовалось, что все это ребятам нравится, и они с удовольствием в этом участвуют, и, конечно, сплоченность коллектива, как и в любом другом деле это – самое основное.
Поздравляем ребят с заслуженным вторым местом. Молодцы!
Урок – деловая игра «Мои права»
Активными были и «болельщики», которые участвовали в конкурсах, помогали игрокам ответить на сложные вопросы. Таким образом, именно урок-игра вовлекает детей в совместное творчество и позволяет формировать знания о правах человека, приобретать основные навыки защиты своих прав, строить межличностные отношения в духе терпимости, ненасилия, уважения.
Развитие творческих способностей школьников. Работа педагога – это всегда очень трудный процесс. А в наше время, когда престижность профессии падает, всё особенно усложняется. В сфере искусства круг задач, стоящих перед педагогом, особенно широк, отсюда и особая сложность нашей профессии. Вся наша деятельность предполагает творческий подход к работе. В этом, может быть, и состоит основная трудность. Творчеству нельзя научить, но можно научить, творчески работать. Для этого мы и стремимся воспитать в учениках характер, волю, настойчивость в усвоении знаний, любовь к труду. Творческое задание, поставленный проблемный вопрос, предложенная трудноразрешимая задача – это стремление педагогов дать «пищу» для размышления позволяет научить своего ученика слушать и слышать, наблюдать и делать выбор.
Детская риторика в курсе начальной школы. Школьный курс риторики носит практический характер. Центральное место в программе занимают коммуникативные (риторические) умения. Предмет учит умелому, успешному, эффективному общению. Главное – научить детей пользоваться даром слова, выражать свои мысли в устной и письменной форме, понимать чувства партнера, уместность своего речевого поведения. В программе каждого класса выделяются два блока: В программу включен компонент, который условно назван «идеи». Это мысли нравственно-риторического характера, которые могут быть предметом обсуждения на уроках риторики.
|
||
